Processos de socialització institucional. Procediments, àmbits i espais d’acollida a les persones que s’incorporen a l’organizació. El centre acollidor. Modalitats d’acollida adequades a cada situació. Dimensió tècniCa: protocols d’acollida. Dimensió relacional: comunicació i relacions interpersonals. Dimensió personal: actitud d’acollida.

Funcions del director, de l’equip directiu i els coordinadors. Dinàmica de funcionament de l’equip directiu. Presa de decisions i assumpció de responsabilitats.

Delimitació de funcions i responsabilitats dels diversos protagonistes de l’acció educativa: professorat, equip directiu, director/a, coordinadors, assessors, inspecció, families....) en el bon funcionament del centre educatiu. La dinàmica quotidiana: el dia a dia de l’organització.

La lectura de normativa: una competència professional bàsica dels directius. Desenvolupament d’habilitats de localització, lectura i comprensió de normativa. Hi ha marge per interpretar-la? La normativa, la llei i el sentit de la llei. El/la director/a com a representant de l’Administració en el centre i com a funcionari públic.

Funció de les àrees, departaments i seminaris. La programació de l’acció educativa a nivell institucional. Vertebració professional dels docents en l’àrea o el departament. Sentit de les àrees o departaments en models globalitzats. Llibertat de càtedra: concepte, limitacions, úsos i abusos.

Atenció a la diversitat i autonomia de centre. Entitat, organització i funcionament de la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD). Col·laboració entre els centre educatiu i els serveis d’assessorament extern. Anàlisi, valoració i presa de decisions del centre pel que fa a organitzatives d’atenció a la diversitat. Gestió de personal i atenció a la diversitat. Delimitació de funcions i responsabilitats entre diversos professionals.

Quin és el meu paper en aquesta representació? Entitat i vertebració dels equips d’assessorament en la dinàmica interna dels centres i en el conjunt del sistema educatiu. Assessorament i autonomia institucional. La construcció d’identitat professional: el rol d’assessor. La pràctica de l’assessorament i el modelatge. Creixement i consolidació professional dels equips d’assessorament.

Què son les NOFC? De quines parts o apartats consten? Procés d’elaboració: de la idea inicial al resultat final. Paper de les diverses instàncies en el procés d’elaboració i en la posada en pràctica. La posada en pràctica: previsió de dificultats.

Volem, realment, un centre autònom? Quines responsabilitats volem/estem disposats a assumir?. És possible l’autonomia escolar amb un Consell Escolar desposseït de funcions de govern?. Entre l’observació de la normativa, la resposta a les demandes socials, l’obtenció de resultats i la construcció de clima escolar.

Atribucions de la direcció en la gestió de personal. Criteris d’elaboració de la proposta de plantilla docent. Criteris de centre en l’assignació de càrrecs de coordinació i tutoria, en l’assignació de docència, en l’elaboració d’horaris, en l’acompanyament a sortides i activitats extraescolar, etc.

Importància del clima de centre en els diversos àmbits de l’activitat institucional. Les organitzacions, en darrera instància, són persones. Què és? i com es construeix el clima de centre?. Factors determinants i elements a considerar en la transformació del clima de centre.

Funció Docent i Autonomia pedagògica. Funcions del Claustre de Professors i dels equips docents. Els equips docents: entitat, vertebració i funcionament: què són? per a què serveixen? quan es reuneixen? quins temes tracten?

Funció docent i funció tutorial. La construcció de la competència docent. Comunitat professional de pràctics. Creixement professional en el lloc de treball. Col.laboració i coordinació amb altres professionals. Adquisició i desenvolupament de competències docents transversals.

L’educació, una feina compartida. De la metàfora de la tribu a l’eficàcia: no n’hi ha prou de reunir-se... Delimitació de funcions i responsabilitats: reconeixement i respecte. Reconeixement de les lògiques internes de cada servei/institució. Enfocament situacional: identificar reptes i possibilitats d’avenç vinculades al context i a la situació.

Quin és el paper de les famílies en el funcionament del centre educatiu?. L’educació com a servei o com a realitat socialment construïda que comporta la col·laboració dels diversos actors. Accions de vertebració i consolidació de les famílies en el funcionament del centre educatiu. Col·laboració escola-família: una crònica d’èxits amb algunes disfuncions que cal conèixer per tal d’anticipar-les i preveure-les.